Программа по развитию эмоционально- волевой сферы детей 4—5 лет «Давайте жить дружно»ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО- ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 4—5 ЛЕТ «ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО»С. В. Пурышева, педагог- психолог. В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.
Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский, А. В.
Программа включает в себя два цикла: цикл занятий по коррекции познавательной сферы и цикл занятий по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы..
Коррекционно – развивающая программа «В мире эмоций» для развития эмоционально – волевой сферы посредством арт-терапии дошкольников. Аннотация.
Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими.
Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать. То, что писал Л. С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуа- лизированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах,дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во- первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во- вторых, управлять своими эмоциями.
Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (9.
При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6%). Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях! Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в данной группе занимался мальчик, которому на начало работы группы исполнилось только 3 года 7 месяцев). Дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». Они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.
Тема: ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ. Цели: - сформировать общее представление об эмоциональной и волевой сферах личности; - Создавать условия для 3. Эмоциональная напряженность в профессиональной деятельности врача. 4. Воля. Эмоционально-волевой сферы у детей с гиперкинетическим расстрой-. развитие воображения, авторы составили программу из 18 занятий, рас-. Цель программы: создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников в процессе игровой деятельности. Для того чтобы игра младшего школьника способствовала развитию эмоционально - волевой сферы она должна быть: по. 5. Программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы, включает в себя комплекс игровых упражнений и позволяет формировать более высокий уровень произвольной и эмоционально-волевой регуляции детей 5-6 лет. Программа индивидуальных занятий для развития эмоционально-волевой сферы школьника. «ЭКОЛОГИЯ ДУШИ». Педагог-психолог Пяткова М. С. Предлагаем Вашему вниманию статью 'Программы развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников' А. В. Уханова - Вестник практической психологии образования 2008 №2, 2008 №3. 2008 №4, 2009 №1, 2009 №2. Программа по развитию эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет “Я себя чувствую, я тебя понимаю” составлена на основе работ О.В. Хухлаевой и Е.А. Алябьевой..
В основе предлагаемой программы лежит личностно ориентированная модель взаимодействия с детьми. При такой модели взаимодействия и педагог, и ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса, обладают свободой в построении своей деятельности, осуществляют свой выбор строить через это свою личность. Основные противоречия преодолеваются не за счет принуждения, а посредством сотрудничества. В силу этого особую ценность приобретают такие свойства личности, как способность к са- 1.
Отслеживание результатов развития личности ребенка ведет психолог, он же периодически знакомит с данными исследований педагогов, работающих с детьми, и их родителей (если в этом есть потребность). Содержащиеся в программе игры и упражнения получены из различных источников (С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник, Н. Л. Кряжева, О. В. Хухлаев, В. М. Минаева, М. И. Чистякова). Задачи программы: Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой.
Создание возможностей для самовыражения, формирования у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями — средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой). Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения. Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи. Обучение приемам саморасслабления, снятие психического напряжения. Помощь ребенку в осознании своего реального «Я», повышение самооценки, развитие потенциальных возможностей, отреагиро- ваний внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшений тревожности, беспокойства и чувства вины. Организация занятий. Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 5—6 человек, 2 раза в неделю. Длительность одного занятия —2.
Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием. Принципы проведения занятий: 1. Отношение к детям и их потребностям — уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием.
Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость и уникальность. Не допускаются упреки и порицания за неуспех. Занятия проводятся в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес. Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка. У детей создается на занятиях чувство безопасности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.
Методические приемы. В программу включено много полифункциональных упражнений, которые с одной стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, могут на разных детей оказывать различное воздействие: этюды; упражнения (творческого и подражательно- исполнительского характера); игры с правилами (сюжетно- ролевые, словесные, подвижные); дидактические и развивающие игры; чтение художественных произведений; беседы; рассказы взрослого и рассказы детей; свободное и тематическое рисование; релаксация. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯтерапия, пальчиковые игры)ют активизировать детей, поднять их настроение; другие упражнения, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения. Основное содержание занятия — совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкоте- рапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия)Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие эмоциональной сферы, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.
Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности. Смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному упражнению, от интеллектуальной игры к релаксационной технике.
Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому упражнению (с учетом утомления детей)Рефлексия занятия — оценка занятия. Арттерапия, беседы. Две оценки: эмоциональная (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали)По аналогии с ритуалом приветствия. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙДанная программа представлена в виде ряда последовательных шагов.
Каждый шаг — это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой.№ п/п. Элемент тренинга. Комментарий. 23. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой. Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, (психогимнастика, музыкотерапия, цветотерапия, телесная.
Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.
Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволя- № п/п. Тема. Задачи. Темы занятий.
Содержание. Кол- во часов. Адаптационный период. Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение; развивать способность понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое. Знакомство. Упр. «Знакомство»; игра «Снежный ком»; упр. Мое имя»; «Угадай кого не стало»; «Узнай по голосу»; «Минутка шалости»1. Познакомимся поближе.
Упр. «Здравствуй, я котик»; «Передай улыбку по кругу»; 1. Котик ласкает»; «Что изменилось»; «Раз, два, три — котята замрите»2. Давайтежитьдружно. Развитие дружеских взаимоотношений у детей, формирование коммуникативных навыков.
Волшебный лес. Упр. Снежный ком»; «Эхо»; «Подари улыбку соседу»; «Путешествие по волшебному лесу»; «Что изменилось»; «Солнечный зайчик»1. Волшебная полянка. Упр. «Эхо»; «Подари улыбку соседу»; «Погодный массаж» (индив.); «Солнечный зайчик»; «Волшебная полянка» (цветопись); «Ехал Грека…»1. Волшебная мозаика. Упр. «Подари улыбку соседу»; «Погодный массаж» (груп.); «Мозаика»; «Эхо»; «Орешки»; «Три мудреца»2. Волшебный мешочек.
Упр. «Здравствуйте, я пластилинчик»; «Волшебный мешочек»; «Одень белочку»1.